重视“社会情感能力教育”

2020-02-26 08:54     中国科教网/www.jsnewsw.cn

提升生命格局。我们还需要让孩子知道生命除了实现自我价值,还要关注他人的价值,承担社会责任。我们要引导青少年去观察有哪些职业是用生命来救治生命,用生命来唤醒生命,用生命来守卫生命,用付出来成就他人,用牺牲来保卫国家,让青少年认识到这样的职业非常值得尊敬。人不仅要独善其身,更要融通协作。生命在焕发自己独有的光芒时,也在相互照亮,影响整个社会。当孩子们在成长中逐渐发现自己的生命价值,能够在真实社会中不断体验以积累生命智慧,并且与他人连接实现社会价值,这就是在构建人类命运共同体。

2.重视“社会情感能力教育”

社会情感能力(Social Emotional Learning,SEL),是围绕人的情绪和社会性发展而进行的教育。联合国教科文组织将社会情绪能力确定为21世纪重要的核心能力之一,并在全球范围内推广其学习计划。社会情感能力指儿童学习了解和掌控自己的情绪、觉察他人的情绪和需要、开展良好的人际互动,做出负责任的决定、有效地处理各种问题的学习过程。这个领域可延展的话题很多,本文仅从两个切入点讨论。

学习情绪调节。疫情防控期间,当孩子出现过度焦虑的情况,通常是由于成年人的焦虑情绪传递给了孩子,此时成年人应先调节好自己的情绪状态,才能让孩子获得安全感,从容积极地面对疫情。自我情绪调节的方法有很多种:可通过腹式深呼吸、静观(正念)冥想等方式让自己恢复平静;可以感受情绪带来的不适,接纳不适感的存在,与其共处逐渐平静;可以与亲友交谈,向其倾诉以寻求安慰;可以将注意力聚焦在自己感兴趣的事上,转移注意力;也可寻求专业的心理支持,缓解身心、探索自我。

发展社会性视角。任何事物都有其两面性,适度的焦虑也有助于孩子启动紧急情况下应具备的身体预警机制,发展风险防控能力,从而进行主动自我保护。因此,如果孩子表现出过度乐观也是需要关注的,这是由于他们缺乏现实体验,还没有认知到疫情与日常生活的关联。这种情况下,需要为孩子引入社会性视角进行讨论,引导他们思考这次延长了的寒假的特殊性,理解疫情的严峻,以及如若防护不当将对自己和他人的生活造成哪些影响,等等。

[责任编辑:东塍列]